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Hablamos, Aprendemos, Escuchamos

“Educativo.” “Interesante.” “Necesario.”  Estos fueron palabras que los participantes usaron para describir su experiencia con el primer discusión de IF en español en los Estados Unidos.  Doce participantes se reunieron en el Latin American Montessori Bilingual (LAMB) Public Charter School, una escuela de español de inmersión primaria en Washington, D.C., para discutir la guía de discusión del Futuro de K-12 Educación.

Éramos un grupo muy diverso – latino, negro, blanco, hablantes nativos de inglés, hablantes nativos de español, padres, educadores, y ahora amigos nuevos.  El discusión fue respetuoso y cubierto la totalidad de las cinco posibilidades que se presentan en el informe.

Empezamos con una discusión de la Posibilidad 4, que algunos participantes sugerida exigiría una verdadera equidad en la clase y, al final, en la sociedad si los maestros se centraron en conocer a sus estudiantes con el fin de crear individuos libres en lugar de autómatas.  Luego discutimos la responsabilidad de la comunidad y su parte en reclamar y proveer educación pública a los niños como proponía en la Posibilidad 5.  Hubo puntos de vista diferentes sobre la Posibilidad 2 y cómo el sistema educativo de los Estados Unidos debe competir en el mundo.  Si las escuelas de este país deben pagar a los maestros lo mismo que nosotros pagamos los atletas profesionales, o reducir el estrés de los maestros, o se enfrentar a los problemas de disciplina, o proporcionar servicios de salud mental para estudiantes, la mayoría de los participantes estuvo de acuerdo en que algo debe hacerse para asegurar que el país siga siendo competitivo en el mercado global.  Por Posibilidad 1, los participantes consideraron que, aunque los conceptos básicos en educación son muy importantes, no se puede enseñar solamente los conceptos básicos y debe ir acompañada de las lecciones de la cultura, el lenguaje, la música, el arte y las habilidades sociales.  Por último, discutimos Posibilidad 3 – Coordinar la Política Educativa con la de Anti-Pobreza – y uno de los participantes insistió en que necesitamos pensar especialmente en la educación para que la mezcla de la política educativa con la política anti-pobreza tiene sentido.

Curiosamente, a pesar de que la invitación estaba claro que esta discusión iba a ser una discusión en español y hablantes nativos de inglés deben venir a practicar su español, a veces incluso los hablantes nativos de español hablen en inglés.  Ciertamente, los hablantes nativos de inglés, por defecto, hablen en inglés, especialmente para transmitir un punto que consideraban importante.

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“Educational.” “Interesting.” “Necessary.”  These were words participants used to describe their experience with the first-ever Spanish-language IF discussion conducted in the U.S.  Twelve participants gathered at the Latin American Montessori Bilingual (LAMB) Public Charter School, a Spanish-immersion elementary school in Washington, D.C., to discuss IF’s Future of K-12 Education Public Discussion Guide.

We were a very diverse group –Latino, black, white, native English speakers, native Spanish speakers, parents, educators, and now new friends.  The discussion was respectful and covered all of the five possibilities presented in the report.

We began with a discussion of Possibility 4, which some suggested would require true equity in the classroom and, ultimately, in society if teachers focused on getting to know their students in order to create free individuals rather than cogs in a wheel.  We then discussed the community’s responsibility and involvement in claiming and providing public education to children as posited by Possibility 5.  There were varying viewpoints about Possibility 2 and how the education system in the United States must compete globally.  Whether the country’s schools must pay teachers the same as we pay professional athletes, reduce stress for teachers, confront discipline problems, or provide mental services for children, most agreed that something must be done to ensure the country remains competitive in the global market.  Of Possibility 1, participants considered that, although the basics in education are vitally important, they cannot be taught in a vacuum and must be accompanied by lessons in culture, language, music, art, and social skills.  Last, we discussed Possibility 3 – Coordinate Education Policy with Anti-Poverty Policy – and one of our participants was adamant that we must think outside the box in education so that blending education policy and anti-poverty policy makes sense.

Interestingly, although the invitation was clear that this was to be a Spanish-language discussion and native-English speakers should come to practice their Spanish, sometimes even the native Spanish speakers lapsed into English.  Certainly, the native English speakers defaulted to English, especially to convey a point they felt was important.

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